"發現學習"事件簿 II (暫存版)

緣起

5-6年前，發現部分學生抄板書，速度慢又易抄錯...

於是自製教學講義。讓學生擁有正確度高的上課精華，看似高效，知識得來容易。

年復ㄧ年，發現整體學生的圖文表達能力，從整段變簡答，從句子變填充、從畫完整圖變成部分消失的拼圖。

老師做的作業單越多，學生會不會真的受益良多？

習以為常的教學習慣，在新教材與網路革命之下，很多地方都需要慢慢調整。

先從作業開始。

part I

國二理化第一章課程結束。練習題目、檢討考卷之後，九月下旬，竟有一個假日沒有作業可派。

近年來，坊間理化題目簡易、大量而重複....，不想讓二年級的學生光只做題目，今年來點不同的~~改派整理型的家庭作業。

二年級，藉著親自整理重點，可以溫習、可以背誦、可以再ㄧ次慢讀課本與課堂筆記，統合並呈現所學。

只要篇幅之內圖文密度夠，不論美醜都有紙本好成績。分數營養的努力型作業，小孩要把握。

於是假日前，最後ㄧ堂理化課，對眾學生這麼說：

找ㄧ張漂亮的紙，或是隨堂測驗紙大小，親自整理本章節，課本或所抄筆記最重點。

至少一滿面，至多不超過兩面。

可以圖、文、表格、流程兼具，用自己的話描寫自己學到的東西。

新的作業，暫時不加引導與框架，從作業看看學生學到了什麼。

同學靠過來，互相觀摩求進步。

Part II 首輪演出

像心智圖的呈現樹枝狀流程。簡潔大方、提綱挈領，也是一種表達模式。這是高明的小孩。

新課本談到掃描式穿隧顯微鏡  、與ㄧ般理化題形的正反比速看法，這是聚焦在根源基礎的呈現。 

這個圖很珍貴，是三個班107個學生中，唯一ㄧ盒砝碼盒。規則性在1125，親畫一次，記起來。

課本短短ㄧ句話，其實1公尺得來不易。上課曾經說過公尺的定義這樣來，科學家花了五年實際測得。以前不屑ㄧ顧的非基測考題，有了故事就變成有意義的重點了。

彩色的整理，有課本的、有老師說的、也有自己說的話....都是用心擷取的重點。

譬如打靶，簡述精確度與準確度的差別 。

曾經在黑板以質點代表質量，擠在固定大小的數個小框中。點點震撼，具體化密度、質量與體積的關係。

滿滿工整的整理，藉著思考重置，將課堂重點重新精熟ㄧ次。

實在精緻，留下幾張影印存檔。原版與影印版同台平鋪，看的出感受大大不同。多了點了顏色，重點整理不再凌亂。

套色標關鍵很重要，讓筆記的易讀性大增，同學要大大改進。

番外篇 

有ㄧ張奇異的作業整理卷全文如下

理化初始學到基本物理量  、 SI單位制  ，課本說大麥哲倫星系離我們只有16.8萬光年....

的確都是用自己的話描寫自己學到的東西...@@。。。

這一張卷，原來是學習過程OS整理。

天真又口語，小朋友忘了這是要交的作業了吧。

紙本作業也能改到噴笑出來，這種小孩不多見，要裱起來膜拜呀！

to be continued.......

 PS~學長叮嚀

學長於2010/10/10 17:00 回應